Kursun sonuna geldik. Yirmisekiz günlük "İntel Öğretmen Programı Temel Kursu" yolculuğumuz bugün sona eriyor.Bu kurs yolculuğumuz sırasında şüphesiz çok şeyler öğrendiniz.Bilgisayar kullanma ile ilgili bilgi ve beceriniz arttı.Mesleki bilgi ve beceriniz gelişti;ünite planı hazırlama ve uygulamada öğrenci merkezli eğitim ve kalıcı öğrenmenin sağlanmasında web araçlarının önemini gördünüz.Kalıcı öğrenmenin sağlanmasında değerlendirmenin ne kadar önemli olduğunu gördünüz.Öğrencileri motife etmek,ilgi uyandırmak,farklı araçları kullanarak grup çalışmaları yapmak,sürekli geri bildirim almak,yansıtmak,bireysel farklılıklara uygun yöntem geliştirmek kalıcı öğrenmenin ana unsurlarıdır diye düşünüyorum.
Bireysel faklılıkların proje tabanlı öğrenmeye engel teşkil etmediğini, hatta zenginlik kattığını;çok çeşitli öğrenme yöntemlerinin varlığı bu öğrencilerden yararlanmada bize kolaylık sağladığını gördünüz.
24 Kasım 2010 Çarşamba
modül8 kurs deneyimleri
Bu kurs boyunca öğrendiklerinizden hangisinin öğrencilerinizin daha kalıcı öğrenmesi üzerinde daha büyük bir etki yapacağını düşünüyorsunuz?
Öğretmenin tüm sınıfı değil öğrencinin kendi kendini değerlendirerek açıklarını öznel olarak anlaması,bunları giderme yoluna gideceğinden kalıcı öğrenmesi üzerinde daha büyük bir etki yapacağını düşünüyorum.
Öğretmenin tüm sınıfı değil öğrencinin kendi kendini değerlendirerek açıklarını öznel olarak anlaması,bunları giderme yoluna gideceğinden kalıcı öğrenmesi üzerinde daha büyük bir etki yapacağını düşünüyorum.
22 Kasım 2010 Pazartesi
MODÜL 7 WİKİ SORULARI
MODÜL 7 WİKİ SORULARI
a-Öğretim Programı Tasarım Soruları sınıfınızda ve öğrenci projelerinde nasıl kullanılabilir?
Öğrencilerinizin sadece kopyalayıp yapıştıracakları cevaplar değil de, derinlemesine düşünmelerini cesaretlendiren hangi tür sorular, komutlar ve destek iskeleleri kullanabilirsiniz? Üst düzey düşünmeyi gerektirecek konular seçerek ve sorumluluklar vererek beceriler kazandırılır.Doğru,anlaşılır,üst düzey düşünmeyi gerektiren ,ilginç sorular kullanılır.
b-Derslerinizde ve öğrenci projelerinizde etkili soru sorma yöntemini nasıl kullanabilirsiniz?
Mutlaka açık uçlu, bir tek cevabı olmayan öğrenciyi bir merak zincirine götürecek sorular sorarım. böylece öğrenciyi araştırmaya sevk eder ve düşünen bir sınıf yaratırım.
c-Öğrencilere, projelerini hazırlarken üst düzey düşünmeyi kullanmaları gereken becerileri nasıl öğretebilirsiniz? Öğrencilerinizin derin ve ayrıntılı düşünmesini sağlayacak ne tür sorular sorabilir ve ne tür destekler verebilirsiniz?
Öğrencilerinizin sadece kopyalayıp yapıştıracakları cevaplar değil de, derinlemesine düşünmelerini cesaretlendiren hangi tür sorular, komutlar ve destek iskeleleri kullanabilirsiniz? Etkili soru sorma öğrencileri karmaşık düşüncelere ve içeriği iyice anlamalarına yardım eder. Üretken tartışmalara yönlendirir. Sorular sadece doğru yanlış diye cevap verilecek tarzda değil, cevaba ulaşırken araştırma yapacak sonuca odaklanmasını sağlayacak tarzda olmalıdır.Öğrencileri derse dahil ederek derin düşünmelerine yardım eden sorular sormalarını sağlarım.
a-Öğretim Programı Tasarım Soruları sınıfınızda ve öğrenci projelerinde nasıl kullanılabilir?
Öğrencilerinizin sadece kopyalayıp yapıştıracakları cevaplar değil de, derinlemesine düşünmelerini cesaretlendiren hangi tür sorular, komutlar ve destek iskeleleri kullanabilirsiniz? Üst düzey düşünmeyi gerektirecek konular seçerek ve sorumluluklar vererek beceriler kazandırılır.Doğru,anlaşılır,üst düzey düşünmeyi gerektiren ,ilginç sorular kullanılır.
b-Derslerinizde ve öğrenci projelerinizde etkili soru sorma yöntemini nasıl kullanabilirsiniz?
Mutlaka açık uçlu, bir tek cevabı olmayan öğrenciyi bir merak zincirine götürecek sorular sorarım. böylece öğrenciyi araştırmaya sevk eder ve düşünen bir sınıf yaratırım.
c-Öğrencilere, projelerini hazırlarken üst düzey düşünmeyi kullanmaları gereken becerileri nasıl öğretebilirsiniz? Öğrencilerinizin derin ve ayrıntılı düşünmesini sağlayacak ne tür sorular sorabilir ve ne tür destekler verebilirsiniz?
Öğrencilerinizin sadece kopyalayıp yapıştıracakları cevaplar değil de, derinlemesine düşünmelerini cesaretlendiren hangi tür sorular, komutlar ve destek iskeleleri kullanabilirsiniz? Etkili soru sorma öğrencileri karmaşık düşüncelere ve içeriği iyice anlamalarına yardım eder. Üretken tartışmalara yönlendirir. Sorular sadece doğru yanlış diye cevap verilecek tarzda değil, cevaba ulaşırken araştırma yapacak sonuca odaklanmasını sağlayacak tarzda olmalıdır.Öğrencileri derse dahil ederek derin düşünmelerine yardım eden sorular sormalarını sağlarım.
İYİ SORULAR GELİŞTİRME
İYİ SORULAR GELİŞTİRME
Üst Düzey Düşünmeyi Hedefleyen Sorular Üretme
Iyi temel sorular ve unite soruları geliştirmek pratik ister. Tasarımla Kavrama (1998)’nın ortak yazarları olan Jay McTighe ve Grant Wiggins, öğrencinin kavrayışını geliştirmesi, araştırmasıyla meşgul olmasını ve dikkatini araştırmasında toplaması için, öğretmenlerin ünitelerini, içerik bilgisine götüren sorular etrafında oluşturmaları gerektiğini ifade eder. Bu da, konunun merkezine ulaşan önemli fikirlere, geniş konulara ve en başta gelen kavramlara bir bakış anlamına gelir.
Başlamak için iyi bir yer, standartlarınıza bakmak ve dersteki genel konular hakkında düşünmektir. Daha sonra, öğrencilerin karar vermesini ve bu önemli fikirlerle bağlantılı bir eylem rotası planlamalarını gerektiren sorular oluşturmaya başlayınız.
Örnek
Eylem Örnek
Içerik standartlarına bakınız Dördüncü sınıfa yönelik Sosyal Bilgiler standartı:
Girişimciler, mal ve hizmet oluşturmak için verimli kaynakları düzenleme riskini alan insanlardır. Kar, girişimcileri işteki başarısızlık riskini almaya yönlendiren, önemli bir dürtüdür.
Standart(lar)la bağlantılı genel ders konusunu/konularını belirleyiniz Risk alma
Bir karar ya da eylem planı gerektiren konuyla bağlantılı sorular için beyin fırtınası yapınız. Karar: Riskler alınmaya değer midir? Niçin risk almalıyız?
Eylem Planı: Riski nasıl azaltabiliriz?
Her sorunun tamamen anlaşılmak ve cevaplanmak için zaman alacağından emin olunuz. Başlangıçta mekanik ve dil ya da sorunun temel soru mu yoksa unite sorusu mu olduğu konusunda endişelenmeyin, daha çok üst düzey düşünme becerileri gerektirip gerektirmediğiyle ilgileniniz. Gerçekten iyi temel sorular ve unite sorularının, öğrencileri motive ettiğini, araştırmayı geliştirdiğini, üst düzey düşünmeyi hedeflediğini ve sizi öğrencilerinizden öğrenmelerini ve hatırlamalarını istediğiniz şeylerin ne olduğunun tam ortasına getirdiğini hatırlayınız.
Sorularınızı geliştirince, onları test edin. Her sorunun açık uçlu olup olmadığını ve öğrencileri gerçekten düşünmeye teşvik edip etmediğini değerlendirmek için, aşağıdaki denetim listesini kullanınız:
• Soru, tartışma başlatıcı ya da problem ortaya atıcı olarak görev yapabilir mi?
• Soru, merak uyandıracak mı, fikir bulmaya davet edecek mi ve öğrencilerin ilgisini çekecek mi?
• Soru, makul bir zorluk ortaya atacak mı ve öğrencilerin kendi anlamlarını yapılandırmalarını ve topladıkları bilgilerle bunları desteklemelerini gerektirir mi?
• Farklı insanlar soruyu farklı biçimlerde cevaplar mı ve yaratıcı yaklaşım ve eşsiz cevaplara olanak sağlar mı?
• Soru, öğrencilerin nasıl ve niçin’i cevaplamalarını gerektirir mi?
• Soru, konunun çelişen noktalarını açığa çıkarmaya yardımcı olur mu?
• Soru, bir şekilde öğrencilerinizin yaşamlarıyla bağlantılı mıdır?
• Soru, öğrencilerin kendi düşünmelerini dikkatle incelemelerini gerektirir mi?
Sorularınızı değerlendirince, gerekirse onlarda değişiklikler yapınız ve onları uyarlayınız. Onları, öğrencilerinize hitap eden bir dille kelimelere dökmeyi unutmayınız. Sorularınızın zamanla gelişmesine izin veriniz ve uygun olduğunda, soruları öğrencilerinizin kendi kendilerine geliştirmeslerine izin veriniz.
Son olarak, temel soru ve unite sorularınızı deneyin. Bunu yaptığınız zaman, derslerinizin önceden planlamadığınız bir amaç ve derinliğinin ve var olabileceğini bilmediğiniz gerçek öğrenmenin olduğunun farkına varmanız olasıdır. Öğrencilerinizi, etkili soru sorma uygulamalarıyla teşvik edilen, etkileşimli bir öğrenme biçiminin içine çekerseniz, yaşam boyu öğrenenlerin gelişmesine yardımcı olmanız muhtemeldir.
Üst Düzey Düşünmeyi Hedefleyen Sorular Üretme
Iyi temel sorular ve unite soruları geliştirmek pratik ister. Tasarımla Kavrama (1998)’nın ortak yazarları olan Jay McTighe ve Grant Wiggins, öğrencinin kavrayışını geliştirmesi, araştırmasıyla meşgul olmasını ve dikkatini araştırmasında toplaması için, öğretmenlerin ünitelerini, içerik bilgisine götüren sorular etrafında oluşturmaları gerektiğini ifade eder. Bu da, konunun merkezine ulaşan önemli fikirlere, geniş konulara ve en başta gelen kavramlara bir bakış anlamına gelir.
Başlamak için iyi bir yer, standartlarınıza bakmak ve dersteki genel konular hakkında düşünmektir. Daha sonra, öğrencilerin karar vermesini ve bu önemli fikirlerle bağlantılı bir eylem rotası planlamalarını gerektiren sorular oluşturmaya başlayınız.
Örnek
Eylem Örnek
Içerik standartlarına bakınız Dördüncü sınıfa yönelik Sosyal Bilgiler standartı:
Girişimciler, mal ve hizmet oluşturmak için verimli kaynakları düzenleme riskini alan insanlardır. Kar, girişimcileri işteki başarısızlık riskini almaya yönlendiren, önemli bir dürtüdür.
Standart(lar)la bağlantılı genel ders konusunu/konularını belirleyiniz Risk alma
Bir karar ya da eylem planı gerektiren konuyla bağlantılı sorular için beyin fırtınası yapınız. Karar: Riskler alınmaya değer midir? Niçin risk almalıyız?
Eylem Planı: Riski nasıl azaltabiliriz?
Her sorunun tamamen anlaşılmak ve cevaplanmak için zaman alacağından emin olunuz. Başlangıçta mekanik ve dil ya da sorunun temel soru mu yoksa unite sorusu mu olduğu konusunda endişelenmeyin, daha çok üst düzey düşünme becerileri gerektirip gerektirmediğiyle ilgileniniz. Gerçekten iyi temel sorular ve unite sorularının, öğrencileri motive ettiğini, araştırmayı geliştirdiğini, üst düzey düşünmeyi hedeflediğini ve sizi öğrencilerinizden öğrenmelerini ve hatırlamalarını istediğiniz şeylerin ne olduğunun tam ortasına getirdiğini hatırlayınız.
Sorularınızı geliştirince, onları test edin. Her sorunun açık uçlu olup olmadığını ve öğrencileri gerçekten düşünmeye teşvik edip etmediğini değerlendirmek için, aşağıdaki denetim listesini kullanınız:
• Soru, tartışma başlatıcı ya da problem ortaya atıcı olarak görev yapabilir mi?
• Soru, merak uyandıracak mı, fikir bulmaya davet edecek mi ve öğrencilerin ilgisini çekecek mi?
• Soru, makul bir zorluk ortaya atacak mı ve öğrencilerin kendi anlamlarını yapılandırmalarını ve topladıkları bilgilerle bunları desteklemelerini gerektirir mi?
• Farklı insanlar soruyu farklı biçimlerde cevaplar mı ve yaratıcı yaklaşım ve eşsiz cevaplara olanak sağlar mı?
• Soru, öğrencilerin nasıl ve niçin’i cevaplamalarını gerektirir mi?
• Soru, konunun çelişen noktalarını açığa çıkarmaya yardımcı olur mu?
• Soru, bir şekilde öğrencilerinizin yaşamlarıyla bağlantılı mıdır?
• Soru, öğrencilerin kendi düşünmelerini dikkatle incelemelerini gerektirir mi?
Sorularınızı değerlendirince, gerekirse onlarda değişiklikler yapınız ve onları uyarlayınız. Onları, öğrencilerinize hitap eden bir dille kelimelere dökmeyi unutmayınız. Sorularınızın zamanla gelişmesine izin veriniz ve uygun olduğunda, soruları öğrencilerinizin kendi kendilerine geliştirmeslerine izin veriniz.
Son olarak, temel soru ve unite sorularınızı deneyin. Bunu yaptığınız zaman, derslerinizin önceden planlamadığınız bir amaç ve derinliğinin ve var olabileceğini bilmediğiniz gerçek öğrenmenin olduğunun farkına varmanız olasıdır. Öğrencilerinizi, etkili soru sorma uygulamalarıyla teşvik edilen, etkileşimli bir öğrenme biçiminin içine çekerseniz, yaşam boyu öğrenenlerin gelişmesine yardımcı olmanız muhtemeldir.
Sokratik Soru Türleri ve Örnekleri
Sokratik Soru Türleri ve Örnekleri
Sokratik sorgulama tekniği, farklı tür sorular içerir. Bunun bazı örnekleri:
Sokratik Soru Tipi
Örnek
Açıklama Soruları
· ___________ ile ne demek istiyorsunuz?
· Bunu başka bir şekilde ifade edebilir misiniz?
· Sizce temel konu nedir?
· Bize bir örnek verebilir misiniz?
· Bu noktayı daha da genişletebilir misiniz?
Önceki bir soru ya da konuyla ilgili sorular
· Bu soru niçin önemlidir?
· Bu sorunun cevaplanması kolay mıdır zor mudur? Niçin böyle düşünüyorsunuz?
· Bu soruya dayanarak, hangi varsayımlarda bulunabiliriz?
· Bu soru bizi diğer önemli konu ve sorulara götürebilir mi?
Varsayım Soruları
· Insanlar niçin bu varsayımda bulunurlar?
· _______ burada neyi varsayar?
· Bunun yerine ne varsayabiliriz?
· ______ farzediyor gibisiniz.
· Sizi doğru anlıyor muyum?
Sebep ve kanıt soruları
· Buna ne bir örnek oluşturur?
· Bunun doğru olduğunu niçin düşünüyorsunuz?
· Başka hangi bilgilere ihtiyaç duyarız?
· Sebebinizi bize açıklar mısınız?
· Nasıl bir akıl yürütmeyle bu sonuca vardınız?
· Bu kanıttan şüphelenmeniz için bir sebep var mı?
· Sizi buna inandıran nedir?
Köken ya da kaynak soruları
· Bu fikri nereden edindiniz?
· Böyle hissetmenize ne sebep oldu?
· Bu sizin fikriniz mi yoksa başka bir yerden mi duydunuz?
· Hep böyle mi hissettiniz?
· Fikriniz birisinden ya da birşeyden etkilendi mi?
Öneri ve sonuç soruları
· Bunun nasıl bir etkisi olur?
· Bu gerçekten mi yoksa muhtemelen mi olabilir?
· Alternatifi nedir?
· Bununla ne ima ediyorsunuz?
· Bu olsaydı, sonuç olarak ne olurdu? Niçin?
Bakış açısı soruları
· Başka insan grupları bu soruyu nasıl cevaplardı? Niçin?
· ______’ın yapacağı itiraza nasıl cevap verebilirsiniz?
· __________’a inanan birisi ne düşünebilir?
· Alternatifi nedir?
· ______ ve _______’nin fikirleri nasıl benzer ve farklıdır?
Sokratik Sorgulama Örneği
Bu sorgulama diyoloğu, üniteye başlandıktan sonra ilerlerken gerçekleşir:
Öğretmen: Küresel iklimimize ne oluyor?
Ahmet: Daha da ısınıyor.
Öğretmen: Isındığını nereden biliyorsunuz? Cevabınızı desteklemek için hangi kanıtlarınız var?
Ahmet: Sürekli haberlerde. Eskiden olduğu kadar soğuk olmadığını hep söylüyorlar. Bu rekor sıcaklık günlerini geçiriyoruz.
Öğretmen: Başka kimse bu tür bir haber duydu mu?
Onur: Evet. Bunu gazetede okudum. Sanırım buna küresel ısınma diyorlar.
Öğretmen: Küresel ısınmayı haber spikerlerinden öğrendiğini mi söylüyorsun? Küresel ısınmanın gerçekleştiğini bildiklerini mi varsayıyorsun?
Yasemin: Bunu ben de duydum. Korkunç. Kuzey kutbundaki buzullar eriyor. Hayvanlar yurtlarını kaybediyorlar. Sanırım haber spikerleri bunu, konuyu araştıran bilim adamlarından öğreniyorlar.
Öğretmen: Eğer durum buysa ve bilim adamları haber spikerlerine söylüyorsa, bilim adamları nereden biliyor?
Cem: İklimi ölçmek için araçları var. Dünyanın sıcaklığını ölçen araştırmalar yapıyorlar.
Öğretmen: Sizce bilim adamları bunu ne kadar süredir yapıyor?
Kerem: Muhtemelen 100 yıldır.
Emre: Belki ondan biraz daha fazla.
Öğretmen: Aslında, yaklaşık 140 yıldır inceleniyor. Yaklaşık 1860’lardan beri.
Yasemin: Yaklaştık.
Öğretmen: Evet. Nereden bildiniz?
Kerem: Sadece aletlerin var olduğu ve bilim adamlarının bu şekilde iklimi ölçme araçlarının olduğu zaman olduğunu hesap ettim.
Öğretmen: O zaman, bu grafikte son 100 yılın iklimine bakarak, dünyanın iklimi hakkında ne söyleyebiliriz?
Pelin: 20’nci yüzyıl önceki yüzyıllardan çok daha sıcak hale gelmiştir.
Öğretmen: Niçin olduğu konusunda hipotez kurabilir miyiz?
Pelin: Tek kelime: kirlilik
Öğretmen: Kirliliğin sıcaklığın yükselme sebebi olduğunu söylerken, neyi varsayıyorsun?
Yasemin: Arabalardan çıkan karbondioksit kirliliğe sebep olur ve fabrikalardaki kimyasallar.
Kaan: Saç spreyi, tehlikeli kimyasalların atmosfere girmesine sebep olur.
Öğretmen: Tamam. Şimdiye kadar tartıştıklarımızı gözden geçirmek için bir dakika ayıralım.
Sokratik sorgulama tekniği, farklı tür sorular içerir. Bunun bazı örnekleri:
Sokratik Soru Tipi
Örnek
Açıklama Soruları
· ___________ ile ne demek istiyorsunuz?
· Bunu başka bir şekilde ifade edebilir misiniz?
· Sizce temel konu nedir?
· Bize bir örnek verebilir misiniz?
· Bu noktayı daha da genişletebilir misiniz?
Önceki bir soru ya da konuyla ilgili sorular
· Bu soru niçin önemlidir?
· Bu sorunun cevaplanması kolay mıdır zor mudur? Niçin böyle düşünüyorsunuz?
· Bu soruya dayanarak, hangi varsayımlarda bulunabiliriz?
· Bu soru bizi diğer önemli konu ve sorulara götürebilir mi?
Varsayım Soruları
· Insanlar niçin bu varsayımda bulunurlar?
· _______ burada neyi varsayar?
· Bunun yerine ne varsayabiliriz?
· ______ farzediyor gibisiniz.
· Sizi doğru anlıyor muyum?
Sebep ve kanıt soruları
· Buna ne bir örnek oluşturur?
· Bunun doğru olduğunu niçin düşünüyorsunuz?
· Başka hangi bilgilere ihtiyaç duyarız?
· Sebebinizi bize açıklar mısınız?
· Nasıl bir akıl yürütmeyle bu sonuca vardınız?
· Bu kanıttan şüphelenmeniz için bir sebep var mı?
· Sizi buna inandıran nedir?
Köken ya da kaynak soruları
· Bu fikri nereden edindiniz?
· Böyle hissetmenize ne sebep oldu?
· Bu sizin fikriniz mi yoksa başka bir yerden mi duydunuz?
· Hep böyle mi hissettiniz?
· Fikriniz birisinden ya da birşeyden etkilendi mi?
Öneri ve sonuç soruları
· Bunun nasıl bir etkisi olur?
· Bu gerçekten mi yoksa muhtemelen mi olabilir?
· Alternatifi nedir?
· Bununla ne ima ediyorsunuz?
· Bu olsaydı, sonuç olarak ne olurdu? Niçin?
Bakış açısı soruları
· Başka insan grupları bu soruyu nasıl cevaplardı? Niçin?
· ______’ın yapacağı itiraza nasıl cevap verebilirsiniz?
· __________’a inanan birisi ne düşünebilir?
· Alternatifi nedir?
· ______ ve _______’nin fikirleri nasıl benzer ve farklıdır?
Sokratik Sorgulama Örneği
Bu sorgulama diyoloğu, üniteye başlandıktan sonra ilerlerken gerçekleşir:
Öğretmen: Küresel iklimimize ne oluyor?
Ahmet: Daha da ısınıyor.
Öğretmen: Isındığını nereden biliyorsunuz? Cevabınızı desteklemek için hangi kanıtlarınız var?
Ahmet: Sürekli haberlerde. Eskiden olduğu kadar soğuk olmadığını hep söylüyorlar. Bu rekor sıcaklık günlerini geçiriyoruz.
Öğretmen: Başka kimse bu tür bir haber duydu mu?
Onur: Evet. Bunu gazetede okudum. Sanırım buna küresel ısınma diyorlar.
Öğretmen: Küresel ısınmayı haber spikerlerinden öğrendiğini mi söylüyorsun? Küresel ısınmanın gerçekleştiğini bildiklerini mi varsayıyorsun?
Yasemin: Bunu ben de duydum. Korkunç. Kuzey kutbundaki buzullar eriyor. Hayvanlar yurtlarını kaybediyorlar. Sanırım haber spikerleri bunu, konuyu araştıran bilim adamlarından öğreniyorlar.
Öğretmen: Eğer durum buysa ve bilim adamları haber spikerlerine söylüyorsa, bilim adamları nereden biliyor?
Cem: İklimi ölçmek için araçları var. Dünyanın sıcaklığını ölçen araştırmalar yapıyorlar.
Öğretmen: Sizce bilim adamları bunu ne kadar süredir yapıyor?
Kerem: Muhtemelen 100 yıldır.
Emre: Belki ondan biraz daha fazla.
Öğretmen: Aslında, yaklaşık 140 yıldır inceleniyor. Yaklaşık 1860’lardan beri.
Yasemin: Yaklaştık.
Öğretmen: Evet. Nereden bildiniz?
Kerem: Sadece aletlerin var olduğu ve bilim adamlarının bu şekilde iklimi ölçme araçlarının olduğu zaman olduğunu hesap ettim.
Öğretmen: O zaman, bu grafikte son 100 yılın iklimine bakarak, dünyanın iklimi hakkında ne söyleyebiliriz?
Pelin: 20’nci yüzyıl önceki yüzyıllardan çok daha sıcak hale gelmiştir.
Öğretmen: Niçin olduğu konusunda hipotez kurabilir miyiz?
Pelin: Tek kelime: kirlilik
Öğretmen: Kirliliğin sıcaklığın yükselme sebebi olduğunu söylerken, neyi varsayıyorsun?
Yasemin: Arabalardan çıkan karbondioksit kirliliğe sebep olur ve fabrikalardaki kimyasallar.
Kaan: Saç spreyi, tehlikeli kimyasalların atmosfere girmesine sebep olur.
Öğretmen: Tamam. Şimdiye kadar tartıştıklarımızı gözden geçirmek için bir dakika ayıralım.
Modül 7 Değerlendirme
Modül 7'yi de geride bıraktık.Tahmin ediyorum ünite planınız ve ürünleriniz aşağı yukarı gösterime hazır hale gelmiştir.Teknolojik araçları kullanarak ünte planı ve proje hazırlamak aslında çok zevkli bir çalışma.Biraz zaman ayırmak,emek harcamak,öğrenmeye çalışmak,yardımlaşma,iletişim kurma gerekiyor.Özveri gerektiriyor.Uygulamadan çekinmeden sık sık uygulama yapmak gerekiyor.Bilmediğini sormak,araştırmak gerekiyor. Bir süre sonra geriye dönüp baktığınızda azımsanmayacak bilgi ve becerilerle donatıldığınızı görüyorsunuz.Bu size,arkadaşlarınıza,bana mutluluk veriyor.Bu kurs ile ilgili sizlerden olumlu fikirler almak hepmizi mutlu ediyor.Olumlu fikirlerinizi okuyorum.
Bu kurs şüphesiz sizlere çok şeyler kazandırdı.
Bigisayar kullanma bilgi ve becerileriniz arttı.
İnternet araçlarını kullanma bilgi ve becerileriniz arttı.
Ünite konularını işlerken soru sormanın ne kadar önemli olduğunu gördünüz.
Değerlendirmenin önemini ve değerlendirme araçlarının çeşitliliğini gördünüz.
Teknolojik araçları kullanarak iletişim,yardımlaşma,grup çalışması,tartışma,yansıtma,proje hazırlama gibi çalışmaların nasıl yapılacağını gördünüz.
Bu kurs şüphesiz sizlere çok şeyler kazandırdı.
Bigisayar kullanma bilgi ve becerileriniz arttı.
İnternet araçlarını kullanma bilgi ve becerileriniz arttı.
Ünite konularını işlerken soru sormanın ne kadar önemli olduğunu gördünüz.
Değerlendirmenin önemini ve değerlendirme araçlarının çeşitliliğini gördünüz.
Teknolojik araçları kullanarak iletişim,yardımlaşma,grup çalışması,tartışma,yansıtma,proje hazırlama gibi çalışmaların nasıl yapılacağını gördünüz.
Modül 7'de Öğrendiklerim
1. Öğrenci merkezli bir sınıfa nasıl rehberlik yapabilirim?
öğrenci merkezli bir sınıfta açık uçlu sorular sorarak öğrenciler tarafından cevaplandırılmasını bekleniz. konu ile ilgili olarak diğer öğrencilerle paylaşmak üzere araştırma görevleri veririz. Ders esnasında öğrencilerin aktif olabilmesi için kendilerinin sordukları sorulara yine kendilerinin cevaplamalarını isteriz. öğrencilerden proje ile ilgili sunu yapmalarını, broşür hazırlamalarını, bülten hazırlamalarını görev olarak veriririz. rehber öğretmen olarak onları çeşitli sorularımızla beyin fırtınası yapmaları konusunda tetikleriz. böllelikle öğrenme amaçlarına ulaşmalarına yardımcı oluruz. öğrencilerin herbirisine kendi öğrenme seviyelerini de dikkate alarak soru sormasını gerektirecek uygulamalar, etkinlikle alakalı taslak bilgilerin bulunduğu bir rehberlik materyali hazırlarız. Öğrencilerin takıldıkları veya yardıma ihtiyaç duydukları zamanlarda onları sorularla doğruya yönlendirerek rehberlik yaparım.
2. Öğretim süreçlerini desteklemede teknolojiyi nasıl kullanabilirim?
Teknoloji yapılacak işlerin daha hızlı, daha düzenli olmasını sağlar. Gruplararası işbirliği kurmada en etkin araçtır. bu araçlar aynı zamanda öğrencilerin 21. yüzyıl becerisi olan kendi kendine öğrenmeyi de gerçekleştirmede etkin rol oynar. bu bağlamda öğrencilerin hızlı bilgi toplamalarında, bu bilgileri paylaşmada, birbirleri ile haberleşmede teknolojiden yararlanırız.
teknoloji kişilerin yüzyüze olmadanda birarada bulunmalarına olanak tanır; zamanda ve işten kazanç sağlar. teknoloji bu yönleriyle vazgeçilmez bir araç olarak yerini alacaktır.
öğrenci merkezli bir sınıfta açık uçlu sorular sorarak öğrenciler tarafından cevaplandırılmasını bekleniz. konu ile ilgili olarak diğer öğrencilerle paylaşmak üzere araştırma görevleri veririz. Ders esnasında öğrencilerin aktif olabilmesi için kendilerinin sordukları sorulara yine kendilerinin cevaplamalarını isteriz. öğrencilerden proje ile ilgili sunu yapmalarını, broşür hazırlamalarını, bülten hazırlamalarını görev olarak veriririz. rehber öğretmen olarak onları çeşitli sorularımızla beyin fırtınası yapmaları konusunda tetikleriz. böllelikle öğrenme amaçlarına ulaşmalarına yardımcı oluruz. öğrencilerin herbirisine kendi öğrenme seviyelerini de dikkate alarak soru sormasını gerektirecek uygulamalar, etkinlikle alakalı taslak bilgilerin bulunduğu bir rehberlik materyali hazırlarız. Öğrencilerin takıldıkları veya yardıma ihtiyaç duydukları zamanlarda onları sorularla doğruya yönlendirerek rehberlik yaparım.
2. Öğretim süreçlerini desteklemede teknolojiyi nasıl kullanabilirim?
Teknoloji yapılacak işlerin daha hızlı, daha düzenli olmasını sağlar. Gruplararası işbirliği kurmada en etkin araçtır. bu araçlar aynı zamanda öğrencilerin 21. yüzyıl becerisi olan kendi kendine öğrenmeyi de gerçekleştirmede etkin rol oynar. bu bağlamda öğrencilerin hızlı bilgi toplamalarında, bu bilgileri paylaşmada, birbirleri ile haberleşmede teknolojiden yararlanırız.
teknoloji kişilerin yüzyüze olmadanda birarada bulunmalarına olanak tanır; zamanda ve işten kazanç sağlar. teknoloji bu yönleriyle vazgeçilmez bir araç olarak yerini alacaktır.
15 Kasım 2010 Pazartesi
MODÜL 7 ÖĞRENDİKLERİM
MODÜL 7 ÖĞRENDİKLERİM
Projeye başlamadan önce (bil - merak et - öğren) şemalarını kullanarak projenin başlangıcında hem öğrencilerin proje konusu hakkında bildiklerini öğreniriz hem de bu konudaki öğrenme gereksinimlerini tespit ederiz.Projenin başlangıcında öğrencilerimize proje çalışmasının her aşamasında öğrenci devamının çok önemli olduğunu belirtiriz. Böylece birbirinden kopuk olmayan, grup anlayışı gelişmiş, birbirleriyle iş birliği içinde çalışan daha etkili bir ekip çalışması yapılabilmesini de sağlamış oluruz. Grup içi ve gruplar arası iş birliğini akran değerlendirme formları ile denetleyebiliriz. Not verme kısmında da öğrencilerimizin ekip çalışmasına, 21. yüzyıl becerilerine ve çalışmada kendi başlarına karar vermelerini takip ederiz. Beyin fırtınası yaparak neyi nasıl bulacakları konusunda düşünmeleri gerektiğini belirtiriz. Çalışmalarına bakarak notlandırma yapacağımızı önceden bildiririz. Öğrenci de buna göre kendi çalışmalarına dikkat eder. Proje değerlendirme listesi kullanılarak proje değerlendirmesini yapabiliriz.
Modül 7 Başarılı bir projenin planlanması
Proje ile ilgili iletişim kurmak Projeye başlarken/giriş: Projeye başlarken etkili sorularla, öğrenciler arasında beyin fırtınası yaparak başlarım.
Beklentiler, anahtar görevler ve sorumluluklar: Öğrencilerime proje boyunca öğrenme seviyelerine göre anahtar görevler veririm ve sorumluluklarını takip ederim.
Başarıyı kutlama ve projeyi bitirme: Öğrencini her doğrusu güzel sözlerle mükafatlandırılır; yanlışları da iğnelemeden düzeltilmeye çalışılır. Ayrıca farklı tebrikler de sunulabilir.
Zamanlama ve geçişler:
Okul zaman çizelgesi: Öğrencilere projenin bütününü içeren bir çalışma programı hazırlarım. Bu programa uylup uyulmadığının takipçisi olurum.
Öğrenci devamı: Proje bir program dahilinde olacağı için çalışma programına uyumun önemini daha önceden kavratıp devamsızlık gibi bir seçeneklerinin olmadığını bilmelerini kavratmaya çalışırım.
13 Kasım 2010 Cumartesi
Öğretim süreçlerini desteklemede teknolojiyi nasıl kullanabilirim?
Öğretim süreçlerini desteklemede teknolojiyi nasıl kullanabilirim?
Öğretim çalışmalarını desteklemede teknolojiyi kullanırken;
1. Teknolojiyi öğrencilerin tanımasını sağlamak gerekir.
2. Teknolojiden nasıl faydalanmak gerektiğinin anlaşılması sağlanmalı.
3. Çalışmalarının her safhasında teknolojiyi kullanmalarını sağlayacak tüm önlemler alınır.
4. Teknolojiyi en faydacı bir şekilde kullanmak gerekir.
5. Teknolojiyi en faydacı bir şekilde kullanmayı alışkanlık haline getirmek için önlemler alınır.
6. Bunun için de çalışmanın amacını öğrencilere tam kavratmak ve öğrencileri hedefe kilitlemek gerekir.
7. Öğrencilerin ilgi odaklarının çekilmesi gereklidir.
8. Öğrencilerde özgüven uyandırılmalıdır.
9. Öğrenciler teknolojiden yararlanma yolları kavratılmalıdır.
Öğretim çalışmalarını desteklemede teknolojiyi kullanırken;
1. Teknolojiyi öğrencilerin tanımasını sağlamak gerekir.
2. Teknolojiden nasıl faydalanmak gerektiğinin anlaşılması sağlanmalı.
3. Çalışmalarının her safhasında teknolojiyi kullanmalarını sağlayacak tüm önlemler alınır.
4. Teknolojiyi en faydacı bir şekilde kullanmak gerekir.
5. Teknolojiyi en faydacı bir şekilde kullanmayı alışkanlık haline getirmek için önlemler alınır.
6. Bunun için de çalışmanın amacını öğrencilere tam kavratmak ve öğrencileri hedefe kilitlemek gerekir.
7. Öğrencilerin ilgi odaklarının çekilmesi gereklidir.
8. Öğrencilerde özgüven uyandırılmalıdır.
9. Öğrenciler teknolojiden yararlanma yolları kavratılmalıdır.
BAŞARILI BİR PROJEYİ UYGULAMAK
Projeyi iyi planlamak, görev dağılımını iyi yapamak gerekiyor.
Başarılı bir proje için zamanlama çok önemli. Öğrencinin devamı sağlanmazsa kaliteli öğrenme gerçekleşmeyebilir.
Grup üyeleri okul kapasitesi ve öğrenci farklılıkları göz önüne alınarak hazırlanmalı.
Uygulanacak proje öğrencilerin ilgisini çekecek şekilde tanıtımı yapılmalı . Ön bilgiler ve sorular verilmeli. Ünite aracı bülten tasarımı verilmeli. Kutlama yapılmalı
Projenin uygulanacağı zaman çizelgesi hazırlanmalı. Öğrencilerin severek ve isteyerek katılımını sağlamak için güdüleme ve merak uyandırıcı anıtım gerekir. Böylece gönüllü katılım sağlanmalı
Beş kişilik gruplar oluşturulmalı Gurup oluşumu farklı seviyede olacak. Grup çalışmaları süreç boyunca denetim listeleri ve farklı araçlarla izlenecek. Gerekli yerlerde rehberlik yapılacak.
Başarılı bir proje için zamanlama çok önemli. Öğrencinin devamı sağlanmazsa kaliteli öğrenme gerçekleşmeyebilir.
Grup üyeleri okul kapasitesi ve öğrenci farklılıkları göz önüne alınarak hazırlanmalı.
Uygulanacak proje öğrencilerin ilgisini çekecek şekilde tanıtımı yapılmalı . Ön bilgiler ve sorular verilmeli. Ünite aracı bülten tasarımı verilmeli. Kutlama yapılmalı
Projenin uygulanacağı zaman çizelgesi hazırlanmalı. Öğrencilerin severek ve isteyerek katılımını sağlamak için güdüleme ve merak uyandırıcı anıtım gerekir. Böylece gönüllü katılım sağlanmalı
Beş kişilik gruplar oluşturulmalı Gurup oluşumu farklı seviyede olacak. Grup çalışmaları süreç boyunca denetim listeleri ve farklı araçlarla izlenecek. Gerekli yerlerde rehberlik yapılacak.
12 Kasım 2010 Cuma
BAŞARILI BİR PROJEYİ UYGULAMAK
Önce proje ile ilgili iyi bir alt yapı oluşturmak, hazırlık yapmak ve planlamak gerekir. Projenin tamamlanması için plan sırasında verimli çalışma yapmayı sağlayacak bir zaman çizelgesi oluşturulur. Konunun kapsamına göre gruplar oluşturulur ve grup büyüklükleri belirlenir.Grup üyelerinin farklı seviyeden, çoklu zekanın farklı alanlarına sahip bireylerden oluşturulmasına dikkat etmek gerekir.
11 Kasım 2010 Perşembe
Modül 6 Değerlendirme
Modül 6 bitti. Bugün Modül 7 başladı. Modül 6'nın sonunda uyarılara rağmen hala bazı arkadaşların, web günlüğüne ve wikiye değerli düşüncelerini yazmadıklarını gördüm. Bu hoş bir durum değil.Web araçlarını (blog,wiki,paylaşım,öğretmenler odası) kullanarak ürünlerini ve düşüncelerini paylaşan arkadaşlara teşekkür ediyorum.Bu araçları kullanmayan arkadaşların kullanmalarını tekrar önemle rica ediyorum.
Modül 6 bitti.Her modül sonu daha da olgunlaşıyor;ilerisini net görebiliyoruz.Kursun sonuna yaklaşıyoruz.Tüm grupların ünite planlarını inceledim.Genel anlamda programa uygun hazırlandığını gördüm.Planda dikkat edilecek en önemli noktalar şunlar olabilir:1.Tasarım,ünite,içerik soruları 2.Amaçlar 3.Konular 4.Değerlendirme Bölümü 5.Öğretim Süreçleri bölümü (Ünitenin süresi kaç hafta ise her hafta neler yapılacağı anlatılacak.) Ünite Planının Bireysel Farklılıklara Yönelik Destek bölümünü yazılırken olabildiğince ayrıntılı yazılması gerekiyor. Örneğin, grup çalışmaları bireysel farklılıklara yönelik destek için etkili bir araç olabilir, ancak bu bölüme “grup çalışması yapılacaktır” yazıp bırakılmamalı; ayrıntılı biçimde grup çalışmalarının nasıl yapılacağını ve bu uygulamanın hangi öğrencilere ne tür katkıları olacağı da yazılmalıdır.
Modül 5 ve Modül 6 da yapılan açıklamalar ve örnek şablonlar incelenerek ünitenize,sınıf seviyenize uygun değerlendirme ve öğrenci destek araçları mutlaka yapılmalı;yapılan ürünler, ürün dosyasına atılmalıdır. Ayrıca yapılan ürünler Modül 6 paylaşımına gönderilmelidir.
Ünite planında belirtilen çalışmalarla ilgili ürünler mutlaka hazırlanmalı ve bu çalışmalar grup üyelerinin ortak eseri olmalıdır. Destek için illa yüz yüze gelmeye gerek yoktur.Sitenin web araçlarından yaralanarak geri bildirim alınıp verilebilir.Zaten yapılan ürünlerin diğer üyelerin bilgisine sunulması gerekiyor.Grup etkileşimi için bunun yapılması şart.Öğretmen arkadaşların "paylaşım,blog,öğretmenler odası wiki pencerelerini kullanmaları birbirlerine soru sormaları,geri bildirim vermeleri çok güzel gelişmeler... Modül 6 nın Soruları:
Öğrencilerime, öz-yönelimli öğrenen bireyler olmaları için nasıl yardım edebilirim?
Öğrencilerin bireysel gereksinimlerini nasıl karşılayabilirim?
Modülün 6'nın Önemli Noktaları
Öğrenci merkezli öğretime geçiş, hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin belirli alışkanlıklarını değiştirmelerini gerektirir:
Öğretmenler, öz-yönelim becerilerinin gelişmesi için öğrencilerle birlikte çalışmalıdır.
Öğrenciler, öğrenme sürecinde aktif rol oynamalıdır.
Öğretmenler, öğretim süreçlerini öğrenci gereksinimleri doğrultusunda tasarımlayabilmek için dört farklı strateji uygulayabilir:
İçerik
Süreç
Ürün
Öğrenme Çevresi
Öğrencilerin farklı öğrenme biçimleri vardır: Görsel-Sözel-Devinsel, sağ beyin/sol beyin, çoklu zeka.
Her öğrencinin bireysel gereksinim ve özelliklerine göre öğretim sürecini tasarımlamak ve bu doğrultuda destek sağlamak, öğrencilerin öz-güvenmelerinin geliştirilmesi ve bağımsız öğrenenler olmaları açısından önemlidir. Bunu sağlayabilmek için doğru yerde ve zamanda yeterli düzeye desteğin sağlanması, öğrenciler yetkinleştikçe bu desteğin azaltılması gerekir (scaffolding).
MODÜL 6 WEB GÜNLÜĞÜ SORULARI (MODÜL 6 ETKİNLİK 6 ADIM 1)
Bu modül, öğrencilerin öz-yönelimli öğrenen olmalarının ve öğretimin öğrencilerin bireysel farklılıklarına göre tasarımlanmasının önemini kavramınıza yardımcı oldu mu? Nasıl?
Öğrencilerime, öz-yönelimli öğrenen bireyler olmaları için nasıl yardım edebilirim?
Öğrencilerin bireysel gereksinimlerini nasıl karşılayabilirim?
Şu ana kadar yukarıdaki sorular ile ilgili düşüncelerinizi blog sayfasına yazmadıysanız; yazmanızı öneriyorum.
Modül 6 bitti.Her modül sonu daha da olgunlaşıyor;ilerisini net görebiliyoruz.Kursun sonuna yaklaşıyoruz.Tüm grupların ünite planlarını inceledim.Genel anlamda programa uygun hazırlandığını gördüm.Planda dikkat edilecek en önemli noktalar şunlar olabilir:1.Tasarım,ünite,içerik soruları 2.Amaçlar 3.Konular 4.Değerlendirme Bölümü 5.Öğretim Süreçleri bölümü (Ünitenin süresi kaç hafta ise her hafta neler yapılacağı anlatılacak.) Ünite Planının Bireysel Farklılıklara Yönelik Destek bölümünü yazılırken olabildiğince ayrıntılı yazılması gerekiyor. Örneğin, grup çalışmaları bireysel farklılıklara yönelik destek için etkili bir araç olabilir, ancak bu bölüme “grup çalışması yapılacaktır” yazıp bırakılmamalı; ayrıntılı biçimde grup çalışmalarının nasıl yapılacağını ve bu uygulamanın hangi öğrencilere ne tür katkıları olacağı da yazılmalıdır.
Modül 5 ve Modül 6 da yapılan açıklamalar ve örnek şablonlar incelenerek ünitenize,sınıf seviyenize uygun değerlendirme ve öğrenci destek araçları mutlaka yapılmalı;yapılan ürünler, ürün dosyasına atılmalıdır. Ayrıca yapılan ürünler Modül 6 paylaşımına gönderilmelidir.
Ünite planında belirtilen çalışmalarla ilgili ürünler mutlaka hazırlanmalı ve bu çalışmalar grup üyelerinin ortak eseri olmalıdır. Destek için illa yüz yüze gelmeye gerek yoktur.Sitenin web araçlarından yaralanarak geri bildirim alınıp verilebilir.Zaten yapılan ürünlerin diğer üyelerin bilgisine sunulması gerekiyor.Grup etkileşimi için bunun yapılması şart.Öğretmen arkadaşların "paylaşım,blog,öğretmenler odası wiki pencerelerini kullanmaları birbirlerine soru sormaları,geri bildirim vermeleri çok güzel gelişmeler... Modül 6 nın Soruları:
Öğrencilerime, öz-yönelimli öğrenen bireyler olmaları için nasıl yardım edebilirim?
Öğrencilerin bireysel gereksinimlerini nasıl karşılayabilirim?
Modülün 6'nın Önemli Noktaları
Öğrenci merkezli öğretime geçiş, hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin belirli alışkanlıklarını değiştirmelerini gerektirir:
Öğretmenler, öz-yönelim becerilerinin gelişmesi için öğrencilerle birlikte çalışmalıdır.
Öğrenciler, öğrenme sürecinde aktif rol oynamalıdır.
Öğretmenler, öğretim süreçlerini öğrenci gereksinimleri doğrultusunda tasarımlayabilmek için dört farklı strateji uygulayabilir:
İçerik
Süreç
Ürün
Öğrenme Çevresi
Öğrencilerin farklı öğrenme biçimleri vardır: Görsel-Sözel-Devinsel, sağ beyin/sol beyin, çoklu zeka.
Her öğrencinin bireysel gereksinim ve özelliklerine göre öğretim sürecini tasarımlamak ve bu doğrultuda destek sağlamak, öğrencilerin öz-güvenmelerinin geliştirilmesi ve bağımsız öğrenenler olmaları açısından önemlidir. Bunu sağlayabilmek için doğru yerde ve zamanda yeterli düzeye desteğin sağlanması, öğrenciler yetkinleştikçe bu desteğin azaltılması gerekir (scaffolding).
MODÜL 6 WEB GÜNLÜĞÜ SORULARI (MODÜL 6 ETKİNLİK 6 ADIM 1)
Bu modül, öğrencilerin öz-yönelimli öğrenen olmalarının ve öğretimin öğrencilerin bireysel farklılıklarına göre tasarımlanmasının önemini kavramınıza yardımcı oldu mu? Nasıl?
Öğrencilerime, öz-yönelimli öğrenen bireyler olmaları için nasıl yardım edebilirim?
Öğrencilerin bireysel gereksinimlerini nasıl karşılayabilirim?
Şu ana kadar yukarıdaki sorular ile ilgili düşüncelerinizi blog sayfasına yazmadıysanız; yazmanızı öneriyorum.
MODÜL 6 ÖĞRENDİKLERİM
Bu modül, öğrencilerin öz-yönelimli öğrenen olmalarının ve öğretimin öğrencilerin bireysel farklılıklarına göre tasarımlanmasının önemini kavramınıza yardımcı oldu mu? Nasıl?Çoklu zeka kuramına göre öğretmenliğimizin kara düzen olduğunu ve bizim bu konuda ne kadar eksik kaldığımızı, proje çalışmalarının ve teknoloji kullanımının tek başına öğrenmede üst düzey düşünmeye giden yol olmadığını öğrendik. Bu öğrenmeye ulaşmanın yolu bireysel öğrenme biçimleriyle olacağını anladık. Görsel duyuşsal kinestetik öğrenme biçimlerini kullanarak öğrencimin hangi bilgiyi işlediğini ve öğrenebileceğimi anladım. insan beyni Sağ beyin-sol beyin öğrenme farklılıklarını gözeterek öğrencimin öz yönelim sürecine ulaşmada katkıda bulunabiliriz. Teknoloji kullanma becerikleri elde edildikten sonra öğrencilerimize nasıl fayda vereceğini kavradık. Bilgisayar bilişim teknolojisiyle öğrencilerime nasıl öğrenebilecekleri hakkında fırsatlar verebileceğimiceğimizi düşünüyoruz. Video ,slayt,resim ,müzik işleme yazılımları ve donanımlarını kullanmak, öğrencilerimin düşünme becerilerini ve hazırladıklar konuyla ilgili içeriği, kendi yetenek ve ilgilerini ortaya koyan farklı biçimlerile öğrenmelerine yardımcı olabilir; diye düşünüyoruz.
Öğrencilerime, öz-yönelimli öğrenen bireyler olmaları için nasıl yardım edebilirim?
Eğitimin yeni yaklaşım öğrenmenin kendi kendilerine gerçekleşebilmesidir. Bunu da gelişen teknolojik ortamda güzel hazırlanmış bir planlama ile öğrenciye teknik imkanları sağlayarak öğrenciye güven duygusu parelelinde gerçekleştirebiliriz. Öğrenciler yaptıkları çalışmalarda doğru-yanlış karışımında kendisine gerek olanı alacaktır. Aynı zamanda bunu gerçekleştirirken bazı değerlendirme araçları kullanmak alınan mesafe hakkında bilgi sahibi olunmasını sağlar. Bu çalışmalar yapılırken öğrencilerin öğrenme tekniklerinin de bilinmesi gereklidir. Bu sayede yapılacak çalışmalarda farklı öğrenme tekniklerine sahip olan bireyler için uygun yönlendirmelerle öğrencilerin hem öğrenmesini hem de kendilerine güvenmeleri sağlanmış olabilir.
Öğrencilerin bireysel gereksinimlerini nasıl karşılayabilirim?
Öğrenci hakkında öncelikli yapıması gereken şey gereksinimlerinin tespitidir. Bu yapıldıktan sonra öğrenciye sunulan teknik imkanları sağlama ve sorumluluk vererek güven duyulduğunu hissettirmek öğrenciye özgüven kazandırır. Öğrencinin değerlendirme araçları ile gereksinimlerini karşılama yanında öğrenci öğretmen görüşmeleri ile de rehberlik çalışması kururlur. Böylece bireysel ihtiyaçları karşılnmış olan öğrenci zorlukların altından kalkmada ve problemlerin çözümünde daha aktif olacaktır.
10 Kasım 2010 Çarşamba
◦Bu modül, öğrencilerin öz-yönelimli öğrenen olmalarının ve öğretimin öğrencilerin bireysel farklılıklarına göre tasarımlanmasının önemini kavramınıza yardımcı oldu mu? Nasıl?
Bireysel farklılıklar eğitim-öğretim sürecini en fazla zorlaştıran durumdur. Ancak grup çalışması veya öğrencilerin kendilerini ifade edebilecekleri etkinlikler ile hedefe ulaşan öğretim süreçleri planlayabiliriz.
•Öğrencilerime, öz-yönelimli öğrenen bireyler olmaları için nasıl yardım edebilirim?
Öğretmen merkezli öğretimden öğrenci merkezli öğretime geçerek ve öğrencilere bilgiyi hazır olarak vermek yerine bilgiye nasıl ulaşabileceklerini öğreterek yardımcı olabiliriz.
•Öğrencilerin bireysel gereksinimlerini nasıl karşılayabilirim?
Bireysel gereksinimleri göz önünde bulundurarak planlanacak etkinlikler ve bunların sonucunda yapılan değerlendirmede rehber öğretmen ile yapılacak rehberlik çalışması etkili olabilir.
Bireysel farklılıklar eğitim-öğretim sürecini en fazla zorlaştıran durumdur. Ancak grup çalışması veya öğrencilerin kendilerini ifade edebilecekleri etkinlikler ile hedefe ulaşan öğretim süreçleri planlayabiliriz.
•Öğrencilerime, öz-yönelimli öğrenen bireyler olmaları için nasıl yardım edebilirim?
Öğretmen merkezli öğretimden öğrenci merkezli öğretime geçerek ve öğrencilere bilgiyi hazır olarak vermek yerine bilgiye nasıl ulaşabileceklerini öğreterek yardımcı olabiliriz.
•Öğrencilerin bireysel gereksinimlerini nasıl karşılayabilirim?
Bireysel gereksinimleri göz önünde bulundurarak planlanacak etkinlikler ve bunların sonucunda yapılan değerlendirmede rehber öğretmen ile yapılacak rehberlik çalışması etkili olabilir.
DENETİM LİSTESİ
Bu denetim listesindeki sorular, öğrencilerin kendi öğrenmelerini yönlendirmelerine yardımcı olur:
Talimatlar: Bu soruları, proje üzerindeki çalışmanıza rehber olması için kullanın.
Şimdi ne biliyorum?
• Kendime, ne bildiğim konusunda düşünmeme yardımcı olacak sorular sorarım.
• Şu anki bilgimi düzenlerim.
• Ne öğreneceğim konusunda tahminler yaparım.
Seçeneklerim neler?
• Olasılıkları belirlerim
• Seçenekleri keşfederim
• Seçimler yaparım
• Fırsatlar yaratırım
Neyi bulmam gerekir?
• Araştırma stratejimi planlarım
• Karar vermek için gerekli bilgiyi toplarım
Hangi seçimi yapacağım ve onu nasıl uygulayacağım? Şimdi ve gelecekte hangi amaç belirleme stratejilerini kullanabilirim?
• Bilgilerle kendi düşüncelerimi sentezlerim.
• Bilgiyi, dinleyicilerimi ve amacımı düşünerek iletirim.
• Seçtiğim şıkkı elde etmek için bir eylem planı oluştururum
• Yeni bilgiler bir değişim gereksinimi doğurursa, planımda değişiklikler yaparım
Şimdi ne?
• Eylemlerimin sonuçlarını değerlendiririm.
• Öğrenmemi, yeni eylem ve amaçlar belirlemek için kullanırım.
Talimatlar: Bu soruları, proje üzerindeki çalışmanıza rehber olması için kullanın.
Şimdi ne biliyorum?
• Kendime, ne bildiğim konusunda düşünmeme yardımcı olacak sorular sorarım.
• Şu anki bilgimi düzenlerim.
• Ne öğreneceğim konusunda tahminler yaparım.
Seçeneklerim neler?
• Olasılıkları belirlerim
• Seçenekleri keşfederim
• Seçimler yaparım
• Fırsatlar yaratırım
Neyi bulmam gerekir?
• Araştırma stratejimi planlarım
• Karar vermek için gerekli bilgiyi toplarım
Hangi seçimi yapacağım ve onu nasıl uygulayacağım? Şimdi ve gelecekte hangi amaç belirleme stratejilerini kullanabilirim?
• Bilgilerle kendi düşüncelerimi sentezlerim.
• Bilgiyi, dinleyicilerimi ve amacımı düşünerek iletirim.
• Seçtiğim şıkkı elde etmek için bir eylem planı oluştururum
• Yeni bilgiler bir değişim gereksinimi doğurursa, planımda değişiklikler yaparım
Şimdi ne?
• Eylemlerimin sonuçlarını değerlendiririm.
• Öğrenmemi, yeni eylem ve amaçlar belirlemek için kullanırım.
MODÜL 6 DA ÖĞRENDİKLERİM
soru 1 :-Bu modül, öğrencilerin öz-yönelimli öğrenen olmalarının ve öğretimin öğrencilerin bireysel farklılıklarına göre tasarımlanmasının önemini kavramınıza yardımcı oldu mu? Nasıl?
cevap: - Öğrencilerin bireysel farklılıklarını göz ardı edebildiğimizi fark ettim. Öğrencilerin iyi yanları bulup destekleyerek derse katılmalarını ve öğrenme süreçlerine katılmaları için çeşitli metotlar geliştirmeyi ve bireysel çalışmalara önem vermeyi düşünüyorum.
soru 2: Öğrencilerime, öz-yönelimli öğrenen bireyler olmaları için nasıl yardım edebilirim?
cevap:- Değerlendirmeler yaparak,öğrendikleri ve öğrenme eksikleri yaşadığı konuların farkına varmasını sağlayabilirim
soru3 :Öğrencilerin bireysel gereksinimlerini nasıl karşılayabilirim?
cevap: Bireysel iletişim ve grup içinde çalışma grupları yaratarak ve akran değerlendirmeleri ile grup içi olumlu ve olumsuz yanları tespit edebilirim
cevap: - Öğrencilerin bireysel farklılıklarını göz ardı edebildiğimizi fark ettim. Öğrencilerin iyi yanları bulup destekleyerek derse katılmalarını ve öğrenme süreçlerine katılmaları için çeşitli metotlar geliştirmeyi ve bireysel çalışmalara önem vermeyi düşünüyorum.
soru 2: Öğrencilerime, öz-yönelimli öğrenen bireyler olmaları için nasıl yardım edebilirim?
cevap:- Değerlendirmeler yaparak,öğrendikleri ve öğrenme eksikleri yaşadığı konuların farkına varmasını sağlayabilirim
soru3 :Öğrencilerin bireysel gereksinimlerini nasıl karşılayabilirim?
cevap: Bireysel iletişim ve grup içinde çalışma grupları yaratarak ve akran değerlendirmeleri ile grup içi olumlu ve olumsuz yanları tespit edebilirim
9 Kasım 2010 Salı
6 Kasım 2010 Cumartesi
Modül-5 Değerlendirme
Modül 5 dün bitti.Her modülün sonunda hedefe daha da yaklaşıyoruz.Her modülün sonunda ünite planınızın daha da gelişmesi ve tutarlı olması gerekir.Grup planlarının ve plana uygun hazırlanan ürünlerin diğer öğretmenler tarafından değerlendirilmesi, karşılıklı görüş alışverişinde bulunulması için planların her modülde paylaşım sekmesine atılması gerekir.Hangi modülde bulunuyorsak o modülün paylaşım sekmesi kullanılacak.Şu aşamaya kadar ünite planının ana hatlarının (ünite konuları,amaçlar/kazanımlar,21.yüzyıl becerileri,temel-ünite-içerik soruları,tasarım soruları,ünite özeti,değerlendirme araçları,öğretim süreçleri) yazılması gerekiyordu.Her modülde planda değişiklik yapılabilir.(çıkarmalar,eklemeler...) Plana uygun yapmış olduğunuz sunumlar çok güzel.Fakat tek sunum yeterli değil.Sitede kaynaklar sekmesinde bulunan örnek öğrenme örneklerini inceleyiniz.Şablonları inceleyiniz.Ünite planınıza uygun yeni öğrenme örnekleri yapınız.Ürün dosyası Denetim listesinde belirlediğiniz çalışmaları mutlaka yapınız.Çalışmaları grup işbirliği içinde yapınız.Değerlendirme araçlarının ünitenin her aşamasında kullanılması gerekiyor.Hangi değerlendirme aracının ne zaman,nasıl,kimler tarafından,niçin kullanılacağının ünite konularının özelliği de göz önüne getirilerek belirlenmelidir.Ünitenizi işlerken özellikle web araçlarından en az iki tanesini planınıza yerleştiriniz.Bu araçların ünitenin neresinde,nasıl,kimler tarafından,hangi amaçla kullanacağınızı belirleyiniz.Öğretmenler odasını,wikiyi,paylaşım penceresini,blog penceresini kullanmaya önem veriniz.Böylece ürünlerinizi paylaşmış,geri bildirim almış/vermiş olursunuz.Aynı iş ile ilgili görüş alışverişinde bulunmuş olursunuz.Modül-5 Kuramdan Uygulamaya (Wiki) "Öğrencilerin Değerlendirme Sürecine Etkin Katılımını Sağlamak" konusu ile ilgili düşüncelerinizi özetledim:
Zorluklar:
1.Akran değerlendirmesinde objektif omayabilir.
2. Öz değerlendirme yaparken eksik ve hatalarını göremeyebilir veya görmemezlikten gelebilirler.
3.Değerlendirme yönergelerini yanlış algılayabilirler.
4. Öğrencilerimizde genel olarak yaşanan en büyük sıkıntı, bildiğini söylemekten çekiniyor. Öğrenci bilsede sorulan soruya cevap vermek için söz almıyor.
5. Projelerle yapılan değerlendirmelerde ise, projeyi gerçekten öğrencimi hazırladı bilinmiyor.
6.Bazı öğrenciler gereğinden fazla eleştirel veya duyarlı olabilir.
7.Bazı öğrenciler, grup içinde çalışmaktan çekinirler. Onlar için bu yöntemi uygulamak zor olabilir. Grup lideri, her öğrenciyi katkıya davet etmekte dikkatli olmalıdır.
8.Bireysel farklılıklar olabilir .
9.Öğrenciler grup mantığı içerisinde görev paylaşımı yapmada zorlanabilirler.değerlendirmelerde bulunurken objektif davranmaya bilirler.Akran geribildiriminde bulunken arkadaşlarını yeterince gözlemlememiş olabilir.
10. Grupta anlaşmazlık çıkabilir bu da zamanı verimli kulanamama gibi bir problem yaratabilir
Tüm grup üyelerine başarılar dilerim.
Zorluklar:
1.Akran değerlendirmesinde objektif omayabilir.
2. Öz değerlendirme yaparken eksik ve hatalarını göremeyebilir veya görmemezlikten gelebilirler.
3.Değerlendirme yönergelerini yanlış algılayabilirler.
4. Öğrencilerimizde genel olarak yaşanan en büyük sıkıntı, bildiğini söylemekten çekiniyor. Öğrenci bilsede sorulan soruya cevap vermek için söz almıyor.
5. Projelerle yapılan değerlendirmelerde ise, projeyi gerçekten öğrencimi hazırladı bilinmiyor.
6.Bazı öğrenciler gereğinden fazla eleştirel veya duyarlı olabilir.
7.Bazı öğrenciler, grup içinde çalışmaktan çekinirler. Onlar için bu yöntemi uygulamak zor olabilir. Grup lideri, her öğrenciyi katkıya davet etmekte dikkatli olmalıdır.
8.Bireysel farklılıklar olabilir .
9.Öğrenciler grup mantığı içerisinde görev paylaşımı yapmada zorlanabilirler.değerlendirmelerde bulunurken objektif davranmaya bilirler.Akran geribildiriminde bulunken arkadaşlarını yeterince gözlemlememiş olabilir.
10. Grupta anlaşmazlık çıkabilir bu da zamanı verimli kulanamama gibi bir problem yaratabilir
Tüm grup üyelerine başarılar dilerim.
5 Kasım 2010 Cuma
Modül 5 öğrendiklerim
- Bu modül öğrenci merkezli değerlendirmenin nasıl gerçekleştirilebileceği konusunda yardımcı oldu mu? Nasıl?
- Değerlendirme ölçütlerinde 21.y.y becerilerinin önemine dikkatimi çekti. Değerlendirme araçlarının ünite planlamasından önce, etkinlik sırasında ve etkinlik sonrasında olmak üzere ele alınmasının gerekliliği üzerinde düşünmeye yöneltti.
- Öğrencilerin öğrenip öğrenmediklerini nasıl değerlendirebilirim?
- Öz Değerlendirme araçları ile yapılacak olan değerlendirmeler ile öğrenmeyi ölçebiliceğim gibi Performasa Dayalı ölçme,Yansıtma günlükleri, sunum vs. araçlar ile kazanımların başarım düzeyini ölçebilirim.
. - Öğrencileri, değerlendirme sürecinde nasıl aktif hale getirebilirim?
- Her aşama da değerlendirme araçlarını geliştirerek ve kullanarak, öğrencileri değerlendirme sürecinde aktif hale getirebilirim.
MODÜL 5 DE ÖĞRENDİKLERİM
◦Bu modül öğrenci merkezli değerlendirmenin nasıl gerçekleştirilebileceği konusunda yardımcı oldu mu? Nasıl?
Evet yardımcı oldu. Ölçme ve değerlendirme uygulamalarında da öğrencilere bilgi, beceri ve tutumlarını sergileyebileceği çok yönlü fırsatlar sundu.
◦Öğrencilerin öğrenip öğrenmediklerini nasıl değerlendirebilirim?
Etkinlik esnasında ve sonrasında öğrenip öğrenmediklerini uygun değerlendirme aracı ile ölçebiliriz. Bu araç öğrencilerimizin hangi alanları öğrenemediklerini ölçmemize yardımcı olur. Öğrenmenin bütün aşamasında değerlendirmeye yer vermek proje tabanlı öğrenmenin gerekleşmesi açısından önemlidir.
◦Öğrencileri, değerlendirme sürecinde nasıl aktif hale getirebilirim?
Projenin her seviyesinde öğretmen rehber ve yol gösterici kimliği ile bulunmaktadır. Öğrenciler birçok değerlendirme aracı ile süreç boyunca değerlendirilerek yönlendirilmektedir. Ayrıca öğrenciler her ünite/etkinlik sonunda soru cevap, öz değerlendirme ve akran değerlendirmesi yoluyla öğrenme sürecindeki yerini görebilir.
Evet yardımcı oldu. Ölçme ve değerlendirme uygulamalarında da öğrencilere bilgi, beceri ve tutumlarını sergileyebileceği çok yönlü fırsatlar sundu.
◦Öğrencilerin öğrenip öğrenmediklerini nasıl değerlendirebilirim?
Etkinlik esnasında ve sonrasında öğrenip öğrenmediklerini uygun değerlendirme aracı ile ölçebiliriz. Bu araç öğrencilerimizin hangi alanları öğrenemediklerini ölçmemize yardımcı olur. Öğrenmenin bütün aşamasında değerlendirmeye yer vermek proje tabanlı öğrenmenin gerekleşmesi açısından önemlidir.
◦Öğrencileri, değerlendirme sürecinde nasıl aktif hale getirebilirim?
Projenin her seviyesinde öğretmen rehber ve yol gösterici kimliği ile bulunmaktadır. Öğrenciler birçok değerlendirme aracı ile süreç boyunca değerlendirilerek yönlendirilmektedir. Ayrıca öğrenciler her ünite/etkinlik sonunda soru cevap, öz değerlendirme ve akran değerlendirmesi yoluyla öğrenme sürecindeki yerini görebilir.
MODÜL 5 DE ÖĞRENDİKLERİM
SORU 1 :Bu modül öğrenci merkezli değerlendirmenin nasıl gerçekleştirilebileceği konusunda yardımcı oldu mu? Nasıl?
CEVAP 1-Kesinlikle oldu.öğrenci işin merkezinde olmalı.
SORU 2 :Öğrencilerin öğrenip öğrenmediklerini nasıl değerlendirebilirim?
CEVAP 2-Öğrencilere uygulayacağım değerlendirme anketleriyle değerlendiririm
SORU 3 :Öğrencileri, değerlendirme sürecinde nasıl aktif hale getirebilirim?
CEVAP 3-öğrencilerin özellikle akran ve öz değerlendirme tekniklerini kullanırım.
CEVAP 1-Kesinlikle oldu.öğrenci işin merkezinde olmalı.
SORU 2 :Öğrencilerin öğrenip öğrenmediklerini nasıl değerlendirebilirim?
CEVAP 2-Öğrencilere uygulayacağım değerlendirme anketleriyle değerlendiririm
SORU 3 :Öğrencileri, değerlendirme sürecinde nasıl aktif hale getirebilirim?
CEVAP 3-öğrencilerin özellikle akran ve öz değerlendirme tekniklerini kullanırım.
3 Kasım 2010 Çarşamba
Modül-4 Değerlendirme
Modül 4 geride kaldı.Umarım bu modül faydalı geçmiştir.Fakat faydalı geçtiğini yüzyüze konuşmalarınızdan,yazılarınızdan anlıyorum.Önünüzü daha net görüyor ve kurs yolculuğunuzda yere daha sağlam basıyorsunuz.
Bu modülde gördüklerinizi,yaptıklarınızı özetlemek istiyorum.
• İnterneti, tasarımladığınız ünitenizde kullanmaya ilişkin görüşlerinizi paylaştınız.
• Öğrencilerin İnterneti uygun biçimde kullanmalarını sağlayacak yöntemleri tartıştınız.
• Örnek öğrenme sunumları, yayınları, Wikileri veya Web günlükleri hazırladınız ve değerlendirdiniz.
• Ünite Planlarında gerekli değişiklikleri yaptınız.
• Öğrendiklerinizi yansıttınız.
Aşağıdaki modül sorularını lütfen blogta yanıtlayınız.
Modül Soruları
• Öğrenme örneğini hazırlamak, ünitedeki beklentilerimi daha açık hale getirmeme ve öğretim sürecini tasarımlamama nasıl yardımcı olabilir?
• Öğrencilerin, projelerini hazırlarken öğrenme amaçlarına ulaşacaklarından nasıl emin olabilirim?
Kursun web araçlarını (blog,wiki,paylaşım,öğretmenler odası) daha yoğun kullanmaya başladınız.Fakat hala buraları kullanmayan arkadaşlar var.Yazılarınız inceledim.Geri bildirimler verdim.Tüm öğretmen arkadaşların bu araçları kullanmasını ve birbilerine geri bildirim vermelerini rica ediyorum.Bu araçları kullanmak zorunluluktur.Bu araçları ne kadar çok kullanırsak ,bu alandaki bilgi ve becerimiz o oranda artar.Kullanmadan,uygulama yapmadan gelişme olmaz.Bu araçları kullanarak grup çalışmasını yürütmeliyiz. Önemli hatırlatma:Hangi modüldeyseniz o modülün paylaşım,wiki sekmelerini kullanınız.
Yapılan incelemede Modül:4 Kuramdan Uygulamaya (wiki) ile ilgili çalışmaları hiçbir öğretmen arkadaşın yapmadığı görülmüştür. Lütfen modüllerde istenilen etkinlikleri yapınız. Bu kursun amacı bilgileri okuyup, işaretlemek değildir. Verilen bilgiler ışığında yardımlaşarak istenilen uygulamaları yapmaktır. Bunun sonucunda ürün elde etmektir.
Paylaşım sekmesini kullanarak aşağıdaki işlemleri yapmadıysanız lütfen yapınız. Grubunuzun ünite planını ekleyerek soruları yanıtlayınız.
1. Paylaşım sekmesine giderek Modül 4: Paylaşımı bölümü altında bir mesaj zinciri oluşturduğunuzdan, Mesaj alanına aşağıdaki sorulara ilişkin cevaplarınızı yazdığınızdan ve kendi ünite planınızı bu mesaja eklediğinizden emin olun:
a. Ünitenizde İnterneti araştırma, işbirliği ve iletişim amacıyla nasıl kullanacaksınız?
b. İnternet kullanımı, öğrencilerinizin 21. Yüzyıl ve üst düzey düşünme becerileri kazanmalarına nasıl yardımcı olacak?
c. Aklınızda takılan konu ya da sorunlar kaldı mı?
Aşağıdaki işlemleri yapmadıysanız lütfen yapınız.
1. Ünite Planınızı açarak, öğrenme amaçlarınızı gözden geçirin.
• Öğrencilerinizin ürünleri aracılığıyla ne tür kavramları, becerileri ve bilgileri sergilemelerini istiyorsunuz?
• Öğrencilerinizin ürünleri ile hangi 21. Yüzyıl Becerilerini sergilemelerini istiyorsunuz?
• Öğrenme örneğiniz hangi Öğretim Programı Tasarım Sorularına, nasıl değinecek?
2. Hazırladığınız ünitede de öğrencilerinizin düşünme becerilerini geliştirmek için matematiği kullanma yollarını düşünün. Aşağıdakilerden ünitenize ve sınıf seviyesine uygun olanları seçiniz.
• Sorular formüle edin
• Veri toplayın, düzenleyin, şekil ve grafikleri kullanarak sergileyin
• Verileri çözümleyin
• Çıkarsama ve tahminleri geliştirerek değerlendirin
• Döngüleri ve değişimi çözümleyin
• Ölçme, ölçekleme, oran ve oranlamayı kullanın
• Eğilimleri çözümlemek için istatistiksel ölçümlerden yararlanın
• Olasılık kavramlarını uygulayın
• Akılcı tahminlerde bulunun
• Modelleri, ilişkileri ve işlevleri anlayın
• Sistemler yaklaşımını kullanın
• Oranları içeren problemler çözün (hız, yoğunluk, vb.)
• İlişkileri temsil etmek ve anlamak için modeller ve gösterimler kullanın
• Muhasebe, finans, bütçe ve pazar çözümlemelerinden yararlanın
• Geometriyi, kesirleri ve simetriyi kullanın
• Özellikleri çözümleyin
• Görsel ve uzamsal akıl yürütme yöntemleri kullanın
• Düşümeyi temsil etmek için grafik ön-düzenleyicilerden yararlanın
Bu modülde öğrenme örneği hazırladınız.Eğer hazırlamadıysanız aşağıdaki adımları takip ederek önce size en uygun web aracını seçiniz ve öğrenme örneğini hazırlayınız.Bu öğrenme örneği ürün dosyasına konuluyor.
En Uygun Teknolojik Aracın Seçimi
Öğrencileriniz öğrendiklerini nasıl gösterecekler? Gösterim için ne tür araçlar kullanacaklar? Aşağıdaki teknoloji araçlarını inceleyerek güçlü yönlerini ve en uygun kullanım yerlerini/amaçlarını düşünün. Ünitenizde öğrencilerinizin hangi araçları kullanmasını istiyorsunuz? Neden (hangi amaçlarla) bunları kullandırmak istiyorsunuz? Öğrencilerinizin yaşlarını, proje yaparken yayınlanmalarını ya da çalışmalarını hedeflediğiniz içerik türünü ve projelerin olası hedef kitlelerini düşünün.
ÖĞRENME ÖRNEĞİ HAZIRLAMAK
Bu aşamada, bir önceki etkinlikte aldığınız kararlarınızı göz önünde bulundurarak bir öğrenme örneği –bir sunu, yayın ya da Web tabanlı kaynak– hazırlayacaksınız. Unutmayın! Öğrenme örneğiniz, öğrencilerinizin öğrenme amaçlarına ulaşmalarına yardımcı olacak nitelikte olmalıdır. Ayrıca, en azından bazı Öğretim Programı Tasarım Sorularının cevaplarını içermeli, üst düzey düşünme ve 21. Yüzyıl Becerilerinin kullanıldığını göstermelidir.
Ünite Planını Yeniden Gözden Geçirmek
Öğrenme örneğinizi hazırlamış bulunuyorsunuz. Bu noktada ünitenizin içeriği ve öğrencilerinize kazandıracağınız beceriler konularında daha net fikirlere sahipsiniz. Bu etkinlikte, Ünite Planınıza geri dönerek gerekli gördüğünüz değişiklikleri yapacak ve Öğretim Süreçleri bölümünün taslağını oluşturacaksınız. Öğretim Süreçleri bölümü, ünite boyunca öğrencilerinizin gerçekleştireceği etkinlikleri tanımlayacaktır. Ayrıca, Öğretim Programı Tasarım Sorularınızı, değerlendirme araçlarınızı ve kazandırmayı hedeflediğiniz 21. Yüzyıl Becerilerini öğretim süreçleri içine nasıl entegre edeceğinizi de planlamalısınız.
Öğrencilere Proje Tabanlı, Öğrenci Merkezli Bir Sınıfa Uyum Sağlamalarında Yardımcı Olmak
Proje tabanlı öğrenmenin benimsendiği üniteler, tüm öğrencilerin bireysel gereksinim ve isteklerinin karşılanmasına yardımcı olmaktadır. Projeler genellikle öğrencilerin içerik, süreç ve ürünler ile ilgili kararlar vermesini gerektirir. Öğrenciler, konuları daha derinlemesine inceler, yeni beceriler kazanır, mevcut becerilerini işe koşar, kişiliklerini yansıtan ürünler ve performanslar sergiler. Projelerde öğrencilerin kararlar vermesi, işbirliği içinde çalışması, girişimci olması ve kalabalık karşısında sunu yapması beklenir. Tüm bunlar ilk başta öğrencilere biraz zor gelebilir.
Öğrencilerin çoğu, alışık oldukları öğretmen merkezli öğrenmeden öğrenci merkezli yaklaşıma geçişte zorluklar yaşayabilir. Öğrenciler, genellikle bilgiyi pasif olarak aldıkları, kapalı uçlu sorulara yanıt verdikleri, kendilerine verilen alıştırmalar üzerinde çalıştıkları ve yazılı sınavlar oldukları bir yaklaşımdan, açık uçlu soruların kullanıldığı, gerçek yaşamdaki (otantik) öğrenme süreçlerinin bulunduğu ve farklı değerlendirme yöntemlerinin/araçlarının bir arada kullanıldığı yeni bir yaklaşıma geçiş sürecinde rollerini benimseme konusunda güçlük çekebilir. “Gerçekten de pasif katılımcılar ve izleyiciler olarak yetişen bu öğrenciler, …, daha fazla çalışmak ve farklı etkinlikleri yapmak durumunda kalmaktan çok da hoşnut olmayacaklardır" (Black & Wiliam, 1998).
Öğrencilerin proje tabanlı, öğrenci merkezli derslere uyum sağlamalarını ve öğretim sürecine etkin katılmalarını nasıl kolaylaştırabileceğinizi tartışın:
Öğrencilere Proje Tabanlı, Öğrenci Merkezli Bir Sınıfa Uyum Sağlamalarında Yardımcı Olmak
1. Aşağıdaki konularda en azından bir öneri geliştirin:
Tüm öğrencilerin aşağıdaki becerileri de sergileyerek proje görevlerini tamamlayabilmelerine nasıl yardımcı olabilirsiniz?
• Ulaşılabilir hedefler belirlemek
• Zamanı iyi kullanmak ve gerekli düzenlemeleri
• Çalışmaları ile ilgili sorular türetmek ve cevaplarını araştırmak
• Başkaları ile uyumlu ve verimli çalışmak
• Gelişimlerini yansıtmak ve planlamak
İyi çalışmalar....
Bu modülde gördüklerinizi,yaptıklarınızı özetlemek istiyorum.
• İnterneti, tasarımladığınız ünitenizde kullanmaya ilişkin görüşlerinizi paylaştınız.
• Öğrencilerin İnterneti uygun biçimde kullanmalarını sağlayacak yöntemleri tartıştınız.
• Örnek öğrenme sunumları, yayınları, Wikileri veya Web günlükleri hazırladınız ve değerlendirdiniz.
• Ünite Planlarında gerekli değişiklikleri yaptınız.
• Öğrendiklerinizi yansıttınız.
Aşağıdaki modül sorularını lütfen blogta yanıtlayınız.
Modül Soruları
• Öğrenme örneğini hazırlamak, ünitedeki beklentilerimi daha açık hale getirmeme ve öğretim sürecini tasarımlamama nasıl yardımcı olabilir?
• Öğrencilerin, projelerini hazırlarken öğrenme amaçlarına ulaşacaklarından nasıl emin olabilirim?
Kursun web araçlarını (blog,wiki,paylaşım,öğretmenler odası) daha yoğun kullanmaya başladınız.Fakat hala buraları kullanmayan arkadaşlar var.Yazılarınız inceledim.Geri bildirimler verdim.Tüm öğretmen arkadaşların bu araçları kullanmasını ve birbilerine geri bildirim vermelerini rica ediyorum.Bu araçları kullanmak zorunluluktur.Bu araçları ne kadar çok kullanırsak ,bu alandaki bilgi ve becerimiz o oranda artar.Kullanmadan,uygulama yapmadan gelişme olmaz.Bu araçları kullanarak grup çalışmasını yürütmeliyiz. Önemli hatırlatma:Hangi modüldeyseniz o modülün paylaşım,wiki sekmelerini kullanınız.
Yapılan incelemede Modül:4 Kuramdan Uygulamaya (wiki) ile ilgili çalışmaları hiçbir öğretmen arkadaşın yapmadığı görülmüştür. Lütfen modüllerde istenilen etkinlikleri yapınız. Bu kursun amacı bilgileri okuyup, işaretlemek değildir. Verilen bilgiler ışığında yardımlaşarak istenilen uygulamaları yapmaktır. Bunun sonucunda ürün elde etmektir.
Paylaşım sekmesini kullanarak aşağıdaki işlemleri yapmadıysanız lütfen yapınız. Grubunuzun ünite planını ekleyerek soruları yanıtlayınız.
1. Paylaşım sekmesine giderek Modül 4: Paylaşımı bölümü altında bir mesaj zinciri oluşturduğunuzdan, Mesaj alanına aşağıdaki sorulara ilişkin cevaplarınızı yazdığınızdan ve kendi ünite planınızı bu mesaja eklediğinizden emin olun:
a. Ünitenizde İnterneti araştırma, işbirliği ve iletişim amacıyla nasıl kullanacaksınız?
b. İnternet kullanımı, öğrencilerinizin 21. Yüzyıl ve üst düzey düşünme becerileri kazanmalarına nasıl yardımcı olacak?
c. Aklınızda takılan konu ya da sorunlar kaldı mı?
Aşağıdaki işlemleri yapmadıysanız lütfen yapınız.
1. Ünite Planınızı açarak, öğrenme amaçlarınızı gözden geçirin.
• Öğrencilerinizin ürünleri aracılığıyla ne tür kavramları, becerileri ve bilgileri sergilemelerini istiyorsunuz?
• Öğrencilerinizin ürünleri ile hangi 21. Yüzyıl Becerilerini sergilemelerini istiyorsunuz?
• Öğrenme örneğiniz hangi Öğretim Programı Tasarım Sorularına, nasıl değinecek?
2. Hazırladığınız ünitede de öğrencilerinizin düşünme becerilerini geliştirmek için matematiği kullanma yollarını düşünün. Aşağıdakilerden ünitenize ve sınıf seviyesine uygun olanları seçiniz.
• Sorular formüle edin
• Veri toplayın, düzenleyin, şekil ve grafikleri kullanarak sergileyin
• Verileri çözümleyin
• Çıkarsama ve tahminleri geliştirerek değerlendirin
• Döngüleri ve değişimi çözümleyin
• Ölçme, ölçekleme, oran ve oranlamayı kullanın
• Eğilimleri çözümlemek için istatistiksel ölçümlerden yararlanın
• Olasılık kavramlarını uygulayın
• Akılcı tahminlerde bulunun
• Modelleri, ilişkileri ve işlevleri anlayın
• Sistemler yaklaşımını kullanın
• Oranları içeren problemler çözün (hız, yoğunluk, vb.)
• İlişkileri temsil etmek ve anlamak için modeller ve gösterimler kullanın
• Muhasebe, finans, bütçe ve pazar çözümlemelerinden yararlanın
• Geometriyi, kesirleri ve simetriyi kullanın
• Özellikleri çözümleyin
• Görsel ve uzamsal akıl yürütme yöntemleri kullanın
• Düşümeyi temsil etmek için grafik ön-düzenleyicilerden yararlanın
Bu modülde öğrenme örneği hazırladınız.Eğer hazırlamadıysanız aşağıdaki adımları takip ederek önce size en uygun web aracını seçiniz ve öğrenme örneğini hazırlayınız.Bu öğrenme örneği ürün dosyasına konuluyor.
En Uygun Teknolojik Aracın Seçimi
Öğrencileriniz öğrendiklerini nasıl gösterecekler? Gösterim için ne tür araçlar kullanacaklar? Aşağıdaki teknoloji araçlarını inceleyerek güçlü yönlerini ve en uygun kullanım yerlerini/amaçlarını düşünün. Ünitenizde öğrencilerinizin hangi araçları kullanmasını istiyorsunuz? Neden (hangi amaçlarla) bunları kullandırmak istiyorsunuz? Öğrencilerinizin yaşlarını, proje yaparken yayınlanmalarını ya da çalışmalarını hedeflediğiniz içerik türünü ve projelerin olası hedef kitlelerini düşünün.
ÖĞRENME ÖRNEĞİ HAZIRLAMAK
Bu aşamada, bir önceki etkinlikte aldığınız kararlarınızı göz önünde bulundurarak bir öğrenme örneği –bir sunu, yayın ya da Web tabanlı kaynak– hazırlayacaksınız. Unutmayın! Öğrenme örneğiniz, öğrencilerinizin öğrenme amaçlarına ulaşmalarına yardımcı olacak nitelikte olmalıdır. Ayrıca, en azından bazı Öğretim Programı Tasarım Sorularının cevaplarını içermeli, üst düzey düşünme ve 21. Yüzyıl Becerilerinin kullanıldığını göstermelidir.
Ünite Planını Yeniden Gözden Geçirmek
Öğrenme örneğinizi hazırlamış bulunuyorsunuz. Bu noktada ünitenizin içeriği ve öğrencilerinize kazandıracağınız beceriler konularında daha net fikirlere sahipsiniz. Bu etkinlikte, Ünite Planınıza geri dönerek gerekli gördüğünüz değişiklikleri yapacak ve Öğretim Süreçleri bölümünün taslağını oluşturacaksınız. Öğretim Süreçleri bölümü, ünite boyunca öğrencilerinizin gerçekleştireceği etkinlikleri tanımlayacaktır. Ayrıca, Öğretim Programı Tasarım Sorularınızı, değerlendirme araçlarınızı ve kazandırmayı hedeflediğiniz 21. Yüzyıl Becerilerini öğretim süreçleri içine nasıl entegre edeceğinizi de planlamalısınız.
Öğrencilere Proje Tabanlı, Öğrenci Merkezli Bir Sınıfa Uyum Sağlamalarında Yardımcı Olmak
Proje tabanlı öğrenmenin benimsendiği üniteler, tüm öğrencilerin bireysel gereksinim ve isteklerinin karşılanmasına yardımcı olmaktadır. Projeler genellikle öğrencilerin içerik, süreç ve ürünler ile ilgili kararlar vermesini gerektirir. Öğrenciler, konuları daha derinlemesine inceler, yeni beceriler kazanır, mevcut becerilerini işe koşar, kişiliklerini yansıtan ürünler ve performanslar sergiler. Projelerde öğrencilerin kararlar vermesi, işbirliği içinde çalışması, girişimci olması ve kalabalık karşısında sunu yapması beklenir. Tüm bunlar ilk başta öğrencilere biraz zor gelebilir.
Öğrencilerin çoğu, alışık oldukları öğretmen merkezli öğrenmeden öğrenci merkezli yaklaşıma geçişte zorluklar yaşayabilir. Öğrenciler, genellikle bilgiyi pasif olarak aldıkları, kapalı uçlu sorulara yanıt verdikleri, kendilerine verilen alıştırmalar üzerinde çalıştıkları ve yazılı sınavlar oldukları bir yaklaşımdan, açık uçlu soruların kullanıldığı, gerçek yaşamdaki (otantik) öğrenme süreçlerinin bulunduğu ve farklı değerlendirme yöntemlerinin/araçlarının bir arada kullanıldığı yeni bir yaklaşıma geçiş sürecinde rollerini benimseme konusunda güçlük çekebilir. “Gerçekten de pasif katılımcılar ve izleyiciler olarak yetişen bu öğrenciler, …, daha fazla çalışmak ve farklı etkinlikleri yapmak durumunda kalmaktan çok da hoşnut olmayacaklardır" (Black & Wiliam, 1998).
Öğrencilerin proje tabanlı, öğrenci merkezli derslere uyum sağlamalarını ve öğretim sürecine etkin katılmalarını nasıl kolaylaştırabileceğinizi tartışın:
Öğrencilere Proje Tabanlı, Öğrenci Merkezli Bir Sınıfa Uyum Sağlamalarında Yardımcı Olmak
1. Aşağıdaki konularda en azından bir öneri geliştirin:
Tüm öğrencilerin aşağıdaki becerileri de sergileyerek proje görevlerini tamamlayabilmelerine nasıl yardımcı olabilirsiniz?
• Ulaşılabilir hedefler belirlemek
• Zamanı iyi kullanmak ve gerekli düzenlemeleri
• Çalışmaları ile ilgili sorular türetmek ve cevaplarını araştırmak
• Başkaları ile uyumlu ve verimli çalışmak
• Gelişimlerini yansıtmak ve planlamak
İyi çalışmalar....
2 Kasım 2010 Salı
MODÜL 4 DE ÖĞRENDİKLERİM
Teknoloji, öğrenmeyi desteklemek ve değerlendirmek için en etkili nasıl kullanılabilir?
Web günlükleri sayesinde ödevlerini web günlüklerinde yayılayabilirler. Web günlükleri, wiki, google gibi araçları kullanılabilir.Araştırmalarını ve paylaşımlarını bu araçlarla gerçekleştirebilirler. Öğrencilerin seviyelerine uygun teknolojik araçlar kullanılarak etkin şekilde kullanılabilir. Bir de teknolojinin amaç değil araç olduğu ve her teknolojinin dörtdörtlük kullanmayı bilmenin gerekmediği benimsenmelidir.
Öğrenme örneğini hazırlamak, ünitedeki beklentilerimi daha açık hale getirmeme ve öğretim sürecini tasarımlamama nasıl yardımcı olabilir?
Sunum hazırladıkları süreç içinde konuyu öğrenip öğrenmediklerini tartmak için kısa cevaplı testler hazırlamak ya da konuları ile ile ilgili anket çalışmaları hazırlamakla olabilir.21 .yüzyıl becerilerine cevap verebilecek teknikleri kullanarak Öğrenme örneğini hazırlamak. Üst düzeyde öğrencilerin bilgi ve becerilerini geliştirmesine yardımcı olacaktır.
Öğrencilerin, projelerini hazırlarken öğrenme amaçlarına ulaşacaklarından nasıl emin olabilirim?
Planlama yapılırken, öğrencilerin görüşleri ve isteği doğrultusunda hareket edililmesi ve öğrencilerin bu sürece dahil olması ile amaçlarına ulaşabileceklerini düşünüyorum. Projeler hazırlanırken süreç içinde sürekli izlenir. İzleme sırasında sorular sorarak öğrenciler öğrenme amaçlarına yönlendirilir. Getirilen proje ve fikirler nasıl sorusu ile yönlendirilebilirdiye düşünüyorum.
Web günlükleri sayesinde ödevlerini web günlüklerinde yayılayabilirler. Web günlükleri, wiki, google gibi araçları kullanılabilir.Araştırmalarını ve paylaşımlarını bu araçlarla gerçekleştirebilirler. Öğrencilerin seviyelerine uygun teknolojik araçlar kullanılarak etkin şekilde kullanılabilir. Bir de teknolojinin amaç değil araç olduğu ve her teknolojinin dörtdörtlük kullanmayı bilmenin gerekmediği benimsenmelidir.
Öğrenme örneğini hazırlamak, ünitedeki beklentilerimi daha açık hale getirmeme ve öğretim sürecini tasarımlamama nasıl yardımcı olabilir?
Sunum hazırladıkları süreç içinde konuyu öğrenip öğrenmediklerini tartmak için kısa cevaplı testler hazırlamak ya da konuları ile ile ilgili anket çalışmaları hazırlamakla olabilir.21 .yüzyıl becerilerine cevap verebilecek teknikleri kullanarak Öğrenme örneğini hazırlamak. Üst düzeyde öğrencilerin bilgi ve becerilerini geliştirmesine yardımcı olacaktır.
Öğrencilerin, projelerini hazırlarken öğrenme amaçlarına ulaşacaklarından nasıl emin olabilirim?
Planlama yapılırken, öğrencilerin görüşleri ve isteği doğrultusunda hareket edililmesi ve öğrencilerin bu sürece dahil olması ile amaçlarına ulaşabileceklerini düşünüyorum. Projeler hazırlanırken süreç içinde sürekli izlenir. İzleme sırasında sorular sorarak öğrenciler öğrenme amaçlarına yönlendirilir. Getirilen proje ve fikirler nasıl sorusu ile yönlendirilebilirdiye düşünüyorum.
Modül 4 defter kayıtları
Modül 4: Öğrenme Örnekleri Hazırlama
Etkinlik 1: Öğrencilerin Örneklerini İnceleme
Örnek öğrenci örneklerinden yola çıkarak yararlanabileceğiniz fiirleri not alın. Aşağıdaki soruları göz önünde bulundurun:
- a. Öğrenci örneği hangi 21. Yüzyıl becerilerini sergiliyor? b. Öğrenci örneği, Öğretim Programı Tasarım Sorularına yanıt vermede nasıl yardımcı oluyor? c. Seçilen teknoloji, öğrencilerin öğrenmelerini, verimliliğini ve yaratıcılıklarını nasıl geliştiriyor?
- a)öğrenci çalışmalarında interneti araştırma amaçlı kullanıyor. b)ipucu sağlıyor c)öğrenciler yaparak yaşayarak öğrendikleri için bilgiler daha kalıcı olyor.öğrenci araştırdığı için merak uyandırıyor.
- Etkinlik 2: Öğrenci Örneğimi Planlama Adım 1: Proje Tasarımını Gözden Geçirme Öğrencilerin gerçek dünyaya ilişkin rolleri üstlendikleri bir proje senaryosu düşünün. Aşağıdaki sorulara yönelik yanıtlarınızı not edin:
- Üniteniz ile gerçek dünya bağlantısını nasıl mümkün kıldınız?
- Öğrencilerinizin bu tür gerçek dünya bağlantılarını kurmalarına ne tür senaryolar yardımcı olabilir?
- Öğrencileriniz ne tür roller oynayabilir?
- Bu rolleri gerçekleştirirken ne tür görevleri yerine getiriyor olabilirler?
Adım 2: Öğrenci Örneğimle Sorular, Hedefler ve 21. Yüzyıl Becerileri Arasında Bağlantılar Kurma
Öğrencilerinizin, öğrenci örneklerinde veya genel olarak davranışlarında göstermesini istediğiniz /davranışlara yönelik notlarınızı alın. Öğrencileriniz tarafından sergilenmesini istediğiniz beceri, kavram, bilgi ve 21. Yüzyıl becerilerini düşünün. Görüşlerinizi, öğrenci örneğinin bir parçası olan Öğretim Programı Tasarım Sorularına kaydedin. Ayrıca, öğrencilerinizin düşünme becerilerini geliştirmek üzere, matematiği ünitenizde nasıl işe koşabileceğinizi düşünün.
grup çalışmaları ,uygulama kağıtları,merak uyandıran günlük hayattan sorular.
| Sunu | |
| Belirli bir hedef kitleye sözlü sunulara yardımcı;kısa ve tamamlanmamış cümle kullanımı; resim, ses, vidyo ve diğer sitelere ve dosyalara hiper-bağlantı, vb. farklı çokluortam unsurları |
|
bilginin günlük hayatta kullanımı sağlar.eğlenceli kılar,teknolojinin kullanım alanını genişletir,uygulama fırsatı sunar.
| Yayın (bülten, gazette, broşür) | |
| Bir defada bir kişinin okuması planlanan metin tabanlı, tam cümleler; metin ve görsellerin birleştirilmesi; şekiller ve grafiklerin olası kullanımı |
|
şekiller bilgiyi görselleştirir ,bilgiyi sistematik hale getirir.
| Yayın (poster) | |
| Sınırlı metin, bir kaç cümleden oluşan yapı; görseller anlamı desteklemek ve pekiştirmek için önemli; kitle iletişime yönelik yayınlanır; sınırlı yazma becerilerine sahip daha genç hedef kitleye uygun |
|
dikkat çekme için gereklidir.
| Web-tabanlı kaynak: Wiki | |
| Web-tabanlı, bağlantıları ve görselleri olan metin ağırlıklı; alt sayfalara ve kategorilere olanak tanır; düzltme geçmişi bulunur; sınıfın dışındaki kullanıcılara yönelik varolan bilginin veya araştırmaların yayınlanmasını mümkün kılar; dünya çapında kullanıcılarla iletişim olanakları; diğer öğrenciler veya uzmanlarla işbirliğine dayalı yazma etkinlikleri; gerçek dünya araştırmalarına ve problem çözümlerine yardım; öğrenmenin veya süreçlerin yansıtılması, paylaşımı |
|
bilgi paylaşımı,iletişim becerisi yardımlaşma
| Web-tabanlı kaynak: Web günlüğü | |
| Web-tabanlı, bağlantıları ve görselleri olan metin ağırlıklı; gazeteformatında, en üstte tarihli güncel bilgiler; okuyuculardan yanıtlar; sınıfın dışındaki kullanıcılara yönelik varolan bilginin veya araştırmaların yayınlanmasını mümkün kılar; sınıf dışındaki diğerleri ile bilginin toplanması ve paylaşılması; öğrenmenin veya süreçlerin yansıtılması, paylaşımı |
|
web tabanlı kaynak öğrenmeyi pekiştirir.Adım 3: İş İçin En İyi Aracı Seçmek Öğrenci örneğinde teknoloji araçlarının kullanımına yönelik beyin fırtınası yaparak, düşüncelerinizi aşağıdaki tabloda Düşünceleriniz kısmına kaydedin
MODÜL 4 DE ÖĞRENDİKLERİM
SORU 1- ÖĞRENME ÖRNEĞİNİ HAZIRLAMAK, ÜNİTEDEKİ BEKLENTİLERİMİ DAHA AÇIK HALE GETİRMEME VE ÖĞRETİM SÜRECİNİ TASARIMLAMAMA NASIL YARDIMCI OLABİLİR?
CEVAP :öğrenme örneği hazırlamak içeriği hedefle ve öğretim durumlarıyla birleştirdiği için öğrencinin öğreneceği hedefler soyut birer amaç olmaktan çıkıp somut birer araca dönüştüğü için öğretim sürecini tasarlamada bana büyük kolaylıklar sağlamıştır.
SORU 2- ÖĞRENCİLERİN,PROJELERİNİ HAZIRLARKEN ÖĞRENME AMAÇLARINA ULAŞACAKLARINDAN NASIL EMİN OLABİLİM?
CEVAP:öğrencilerin yaptıkları çalışmaları takip edip onlara rehberlik yaparak ve çalışmalarında onlara belli adımlarda geri bildirimler verip zamanlarını planlamaya ve hedeflere ulaşma aşamasında onlara yol göstererek bunu yapabiliriz
SORU 3-TEKNOLOJİ ÖĞRENMEYİ DESTEKLEMEK VE DEĞERLENDİRMEK İÇİN EN ETKİLİ NASIL KULLANILABİLİR?
CEVAP: öğrenmenin kalıcı olabilmesi öğrencinin bilgiyi görsel ve işitsel öğelerle alması daha yararlı olmaktadır bu açıdan teknoloji bize büyük kolaylık sağlıyabilmektedir. öğrenciye gerçek hayatta gösteremiyeceğimiz yaşantıları dijital ortamda üç boyutlu olarak verebilmekteyiz. ve bilgiyi tekrar tekrar görme şansı öğrenmede kalıcılığı sağlamaktadır. değerlendirme de ise dijital ortamda yaptığımız değerlendirmler öğrencinin geri bildirimi anında alması sağlanabilir ve değerlendirici açısından değerlendirme hem objektif bir şekilde yapılmış olur ayrıca değerlendirmede zaman kazanmış olunur.
CEVAP :öğrenme örneği hazırlamak içeriği hedefle ve öğretim durumlarıyla birleştirdiği için öğrencinin öğreneceği hedefler soyut birer amaç olmaktan çıkıp somut birer araca dönüştüğü için öğretim sürecini tasarlamada bana büyük kolaylıklar sağlamıştır.
SORU 2- ÖĞRENCİLERİN,PROJELERİNİ HAZIRLARKEN ÖĞRENME AMAÇLARINA ULAŞACAKLARINDAN NASIL EMİN OLABİLİM?
CEVAP:öğrencilerin yaptıkları çalışmaları takip edip onlara rehberlik yaparak ve çalışmalarında onlara belli adımlarda geri bildirimler verip zamanlarını planlamaya ve hedeflere ulaşma aşamasında onlara yol göstererek bunu yapabiliriz
SORU 3-TEKNOLOJİ ÖĞRENMEYİ DESTEKLEMEK VE DEĞERLENDİRMEK İÇİN EN ETKİLİ NASIL KULLANILABİLİR?
CEVAP: öğrenmenin kalıcı olabilmesi öğrencinin bilgiyi görsel ve işitsel öğelerle alması daha yararlı olmaktadır bu açıdan teknoloji bize büyük kolaylık sağlıyabilmektedir. öğrenciye gerçek hayatta gösteremiyeceğimiz yaşantıları dijital ortamda üç boyutlu olarak verebilmekteyiz. ve bilgiyi tekrar tekrar görme şansı öğrenmede kalıcılığı sağlamaktadır. değerlendirme de ise dijital ortamda yaptığımız değerlendirmler öğrencinin geri bildirimi anında alması sağlanabilir ve değerlendirici açısından değerlendirme hem objektif bir şekilde yapılmış olur ayrıca değerlendirmede zaman kazanmış olunur.
Kaydol:
Kayıtlar (Atom)